СПРАВКА «ПВ»:

Тамара Константиновна Донская – известный российский ученый, методист-словесник, доктор педагогических наук, профессор РГПУ им. А.И. Герцена. Разработала систему развивающего обучения русскому языку, в которой, используя средства дифференциации обучения, удается избежать выделения неуспевающих учащихся в классы компенсирующего обучения. Один из создателей «Методики русского языка для школ Севера, Сибири и Дальнего Востока». Академик Петровской академии наук и искусств, награждена знаком «Учитель учителей», знаком отличия «Гражданская доблесть» и другими наградами. Автор и соавтор более 300 публикаций. В настоящее время продолжает активную научную деятельность.

 «СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОСОЗНАВАТЬ СЕБЯ ГРАЖДАНИНОМ…»

Тамара Константиновна Донская – это имя хорошо известно не только специалистам в области методики русского языка в нашей стране и за рубежом, но и представителям других отраслей педагогической науки. Деятельность ее как учёного является примером смелого использования достижений других наук, в частности, психологии, для эффективного решения проблем частных методик обучения. О своём научном пути и о задачах учителя-словесника в современной школе Тамара Константиновна Донская рассказала в юбилейном интервью.

- Тамара Константиновна, Ваше многолетнее служение методике как науке и искусству служит примером для Ваших коллег, вызывает глубочайшее уважение у Ваших студентов и учителей. Расскажите, как получилось, что Вы выбрали в качестве сферы своей научной деятельности методику русского языка?

- Опыт десятилетней работы в школе убедил меня в том, что успехи школьников по русскому языку, как и по другим предметам, во многом определяются методической подготовкой учителя. Анализ практического опыта различных учителей-предметников, особенно учителей русского языка и математики, с которыми я работала и в общеобразовательной школе, и в школе продлённого дня, статьи в журнале «Русский язык в школе», книги Н.Н. Китаева о работе с отстающими учащимися утвердили меня в мысли: только методическое мастерство учителя и его готовность прийти на помощь учащимся с различными учебными возможностями являются условием качественного обучения детей, которых нам доверило государство. Так была сформулирована моя методическая тема как учителя «Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка», что неизбежно привело меня к работам психологов Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова, Н.А. Менчинской, исследования которых «раскрыли глаза мои» на проблемы неуспеваемости по русскому языку. Вот почему методика русского языка, которая в университете преподавалась формально, стала для меня откровением, и мне захотелось «поглубже копнуть» проблему обучения родному языку и уяснить для себя, чего же можно достичь, опираясь на методику как науку в решении злободневных вопросов обучения и воспитания учащихся. С этими установками я и пришла в аспирантуру на кафедру методики русского языку ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1965 году. поэтому с выбором темы проблем не возникло, и все три года я занималась своей любимой темой и до сих пор считаю, что эта проблема требует самого пристального внимания как со стороны методистов, так и со стороны психологов.  

- Вы стали свидетелем и участником становления методики русского языка как самостоятельной науки, Вы  лично знакомы практически со всеми выдающимися учеными-методистами современности, и все-таки, какое методическое событие Вы считаете самым ярким в своей жизни?

- Защита докторской диссертации Лидии Прокофьевны Федоренко в 1966 году, когда мне стало понятно, что у методики русского языка как науки имеются свои законы и источники исследования – это объективные закономерности усвоения родного языка и вытекающие из них принципы и методы обучения. Тем более, что Степан Григорьевич Бархударов в качестве оппонента отметил, что Лидия Прокофьевна принадлежит к романтическому направлению в отечественной методике…Я не сразу поняла эту мысль нашего выдающегося лингвиста и методиста: он имел в виду, по-моему, страстную веру Лидии Прокофьевны в безграничные возможности методической науки в решении теоретических и практических вопросов обучения и развития учащихся. Для меня научные работы Л.П. Федоренко являются образцом методических исследований. И я счастлива, что именно она была моим оппонентом при защите кандидатской диссертации и позже поддерживала меня в моих исследованиях проблем дифференцированного обучения.

- Тамара Константиновна, а какие обстоятельства Вашей жизни оказали влияние на выбор Вами учительской профессии?

- Вы знаете, трудно однозначно ответить на ваш вопрос, так как, вероятно, можно выделить несколько факторов. Во-первых, в первом классе у меня была необыкновенная учительница, которая, по-моему, сознательно использовала в работе со мной дифференцированный подход. Так, например, поскольку я пришла в школу уже читающей девочкой, то Александра Алексеевна поручала мне пересказы прочитанных мною сказок и рассказов на уроках чтения. Во-вторых, на первом курсе университета у меня было комсомольское поручение – заниматься с больным мальчиком русским языком, помогать ему осваивать правила русского правописания, так как из-за болезни и пропусков у него появились пробелы в знаниях. Без дополнительных занятий он мог бы остаться на второй год. В-третьих, у меня в 5-ом классе, когда я только начала работать в школе, была ученица Люда Корнилова, которая тоже часто пропускала занятия, поэтому была в числе отстающих. Как выяснилось, в их семье была только одна пара ботинок на трёх школьников, вот они и ходили в школу по очереди. Когда родительский комитет выделил девочке ботинки, то она быстро наверстала пропущенный материал и закончила 5-ый класс без троек. И таких случаев в моей практике было немало, когда неуспеваемость появлялась не только по причине низких познавательных возможностей учащихся, но в силу объективных социальных условий жизни и развития детей. И, наконец, был случай, когда после перенесённой в раннем детстве болезни у ребёнка сформировалась замедленная реакция на усвоение логических операций при усвоении определений и правил по русскому языку. Всем этим детям нужна была индивидуальная помощь. Так и возникла потребность разобраться в типах учеников, достигающих разных результатов в обучении, и в создании дифференцированной методики как средства предупреждения и преодоления неуспеваемости в условиях развивающего обучения. Жаль, что эти вопросы сегодня мало кого волнуют.

- Кого Вы считаете своим Учителем в методике русского языка?

- Прежде всего моего незабываемого руководителя Василия Ивановича Лебедева. Человек разносторонне образованный, филолог по базовому образованию, он прекрасно знал историю методики русского языка и привил всем нам, аспирантам, не только интерес к  нашей науке, но и потребность в изучении истории методической мысли России ХIХ-ХХ века. Читая лекции по истории методики, он вёл с нами разговор о важнейших проблемах обучения, развития и воспитания учащихся. Кроме него, весь коллектив кафедры под руководством Елены Анатольевны Бариновой, особенно Лидия Фёдоровна Боженкова и Валентина Александровна Мызина, с большой заинтересованностью относился к аспирантским работам и всячески помогал осваивать сложную исследовательскую работу в области методики. Я с благодарностью вспоминаю аспирантский семинар, на котором обсуждались новинки методической литературы, благожелательно и требовательно анализировались написанные главы диссертаций, делались замечания и вносились рекомендации, направленные на улучшение качества исследования. Это была настоящая методическая школа, в которой бережно сохранялись традиции, заложенные основателем кафедры – профессором Евгенией Николаевной Петровой.

- Тамара Константиновна, с 1974 года Вы работаете в Герценовском университете, готовите учителей для школ нашего города, регионов Севера. Наверно, больше половины учителей русского языка Санкт-Петербурга – это Ваши ученики. Какие качества, с Вашей точки зрения, отличают настоящего учителя?

- Вы знаете, судьба подарила мне встречу с выдающимися учителями-словесниками: Л.А. Виноградовой, Р.М. Козловой, Н.А. Липницкой, Н.И. Немыкиной, Н.И. Рухленко, Г.П. Соколовой, Е.А. Сущенко, А.И. Тощевой, которым присущи такие черты, как беззаветная преданность делу обучения и воспитания наших детей, высокая профессиональная культура, стремление к самообразованию, любовь к своему предмету, бережное отношение к личности ученика, требовательность к себе и ответственное отношение к своему призванию, исследовательский подход к своей деятельности в целях постоянного самоусовершенствования. Конечно, это высокий уровень профессиональной культуры, но на него следует равняться, чтобы не превратиться в урокодателя, формально относящегося к своей деятельности.

- Сегодня много говорят о том, как трудно работать с современными детьми, о том, что падает престиж профессии учитель, о том, что девальвируются гуманистические ценности образования и воспитания. Согласны ли Вы с этим? 

- Что бы ни измышляли современные СМИ о современном учителе, на самом деле учитель во все времена – это человек, несущий свет знания своим ученикам и воспитывающий своим нравственным обликом лучшие человеческие качества у подрастающего поколения: доброту, уважение к людям, любовь к своему народу и к своей стране, трудолюбие, жажду знаний, ответственность за добросовестное выполнение порученного дела, честность, совестливость. Готов ли современный учитель русского языка к выполнению этой просветительской миссии? Думаю, что, в силу некоторых объективных причин, не готов. Но ведь он выбрал эту профессию, поэтому должен соответствовать тем требованиям, которые налагает на него сделанный им самостоятельно этот важный в жизни судьбоносный шаг.

- Каким, по-Вашему, должен быть современный учитель, чтобы ученики хотели учиться, воспринимали добро и противостояли злу?

- Современный учитель должен осознавать себя гражданином Отечества, чтобы носить высокое звание Учителя, так как на первое место в образовании сегодня вышли вопросы воспитания подрастающего поколения. Без этого гуманистического отношения к профессии учитель не станет «властителем дум» современного ученика. А русский язык и русская литература таят огромные возможности для воспитания духовных ценностей, переданных нам нашим народом, создавшим непревзойдённой красоты язык, чтобы свеча не погасла… Среди моих выпускников есть прекрасные учителя, которые и сегодня, в наше непростое время, продолжают учить своих учеников «душе трудиться», так как овладение знаниями родного языка и родной литературы – это труд души. Хочется надеяться, что замечательные традиции РГПУ им. А.И. Герцена будут бережно сохраняться и развиваться новыми поколениями герценовцев, способствуя делу отечественного образования.

Беседовала Т.Н. СОКОЛЬНИЦКАЯ,

директор института

довузовской подготовки РГПУ им. А.И. Герцена